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學生觀-案例分析題應用

2019-09-21 09:00:18
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在備考中大家可能已經發現,就教師資格筆試考試的重頭戲案例分析題而言,它與其他題型有著明顯區別,難度也大幅度增加,以下內容有關案例分析題的答題方法,希望對考生的備考給與幫助和指導。

審題方面:

審題是答題的前提和基礎。在審題部分考生需要關注的是以下幾個方面:審問數。根據材料總共回答幾個問題,防止漏答失分。同時也學會根據分值判斷答題大約字數,多分多答,少分少答,掌握出題者意圖,節省答題時間。理解題干,抓住題眼,問什么答什么,避免所問非所答。

答題方面:

答題是考生答題的關鍵。答題中切記兩點,一是必須落實觀點,不管材料中問及,都要標明自己的觀點。落實觀點時常見三種情況。如果材料中老師的做法,至始至終都是對的,觀點落實為正確。如果至始至終都是錯的,觀點落實為錯誤。如果該教師的做法先錯后對,或先對后錯,觀點落實以教師最后的行為對錯為標準。二是要做到有理可依,有據考察。因為考試中既然以案例的形式進行考察就必然是在考查學員對案例分析和知識理解的雙重能力,甚至還包括理論應用于實際的實踐能力,因此我們必須做到“有理有據”。

以新課程改革的學生觀為例,各位考生可以從以下幾個常見角度展開思考,進行答題。

“以人為本”的學生觀內涵包括:學生是發展的人;學生是獨特的人;學生是具有獨立意義的人。

1、學生是發展的人

(1)學生的身心發展是有規律的。(2)學生具有巨大的發展潛能。(3)學生是處于發展過程中的人。

2、學生是獨特的人

(1)學生是完整的人。(2)每個學生都有自身的獨特性。(3)學生與成人之間存在著巨大的差異。

3、學生是具有獨立意義的人

(1)每個學生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉移的客觀存在。(2)學生是學習的主體。(3)學生是責權的主體。

最后,為了表現考生答題的邏輯性和層次性,可加一兩句概括總結性語言,具體字數和根據答案整體字數調整,總體表達意義為“作為一名教師應該做到或杜絕以上材料中提高的幾個角度”即可(注結尾概括性語言也可省略)。總之,案例分析題是考察學員綜合能力的一種題型,既考察考生的閱讀分析能力,又考查知識理解程度,既考察考生的邏輯思維能力,又考察文字書寫能力,因此考生應加大對這類題型的精力投入,在掌握以上答題方法的同時,多練習,多總結,最終取得好的成績。

以上是學生觀部分知識點的梳理,接下來配以習題進行實戰練習。

【練習題】

學校規定初三學生必須在6點鐘到校參加早自修,作為任課教師,第二天與學生一起參與早自修的我在班級中也強調了一下,可是,第二天仍有許多學生遲到,當時有關領導正好在場,看到這一情況,下令讓遲到的學生在走廊罰站。到了第三天,再也沒有一個學生遲到。還有一次,初三(2)班的一位男同學總是不肯做一周一次的時政作業,每次問他為什么,都有原因,上次他說忘了,這次又說要點評的報紙沒買,下次他會說作業本沒帶。這樣幾個星期下來,我火了,不僅讓他在辦公室反思了一刻鐘,寫下保證書,還對他說,“下次再不交作業,甭來上課”,他這才有所收斂。

問題:請從學生觀的角度,評析該老師的教育行為。

【參考答案】

材料中老師的做法是不恰當的,違背了以人為本的學生觀的要求。

首先,以人為本的教師觀要求教師要以學生以中心,從學生的角度出發。材料中,這種以罰代教的做法從根本上說是無視學生獨立性和主體性的表現。

其次,新課改背景下的學生觀指出學生是發展的人,學生身心發展是有規律的,具有發展潛能,是發展過程中的人。材料中,學生處于發展過程中必然會出現這樣那樣的問題,教師應在對學生給予包容和理解的基礎上進行教育。

再次,新課改背景下的學生觀指出,學生是具有獨立意義的人,在具體的教育教學活動中,學生是具有獨立意義的主體,處于教育活動的主體地位,具有個體獨立性,不以教師的意志為轉移,學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統一。材料中,面對學生不做時政作業的原因,該老師并沒有站在學生立場去體會學生的所思所想。

此外,教師體罰學生的做法也是違背師德規范的,嚴重者還會違反教育法律法規,是不恰當的教學行為。

中公講師解析

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