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2019山東教師招聘考試:奧蘇貝爾的兩原則一策略

2019-10-09 18:51:02
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教育學 | 心理學 | 教育心理 |職業道德 |學科知識 |公共基礎知識 |結構化 |說課 |試講 |答辯

奧蘇貝爾是認知主義表人物之一,提出了有意義學習的觀點。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為(內在的)的和實質性(非字面)的聯系。他認為我們在學習新知識時,需要將其與原有知識進行聯系,也就是說我們原有的認知結構包容性越廣、內容越豐富、越有組織,就越容易產生有意義學習。因此,在教學中他提出了兩條學習原則,分別是逐漸分化和整合協作原則。

逐漸分化原則是指應該先學習包攝性最廣,概括化水平最高、最一般的觀念,然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識,對它加以分化。整合協作原則是指對認知結構的已有知識重新加以組合,經過類推、分析、比較、綜合,明確新舊知識點之間建立精細的聯系,使所學知識能綜合貫通,構成清晰、穩定、整合的知識體系。

在這兩條原則之上,奧蘇貝爾又提出了一個教學策略,即先行組織者策略。所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料,它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯起來。也就是,通過呈現“組織者”,在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁,使學生能更有效地學習新材料。比如原來我們只學過鐵,今天要學習銅,但同學們都沒有學過銅,那這個時候就難以產生有意義學習,那怎么產生有意義學習呢,我們可以給學生講解與鐵有關的金屬的概念,然后再講解同樣也屬于金屬的銅,這樣知識之間就聯系起來了,產生了有意義學習。而教學過程中我們先講到的金屬,就是一個先行組織者。

具體如何進行教學或者如何理解呢,我們可以舉一個例子:學土豆時,我們可以先提供與原來學習的黃瓜能聯系起來的先行組織者即蔬菜,然后再講解土豆,把其最本質、一般地概念先講清楚,再舉例子、畫圖片、看根莖葉等講解其具體特點,從更具體的方面認識土豆。這時遵循的是逐漸分化原則。然后再將所學的有關土豆、黃瓜等所有知識進行整合,我們就不僅能從營養學的角度將土豆和黃瓜歸入蔬菜,使之成為蔬菜這一知識系統的具體內容,也能從植物學的角度懂得黃瓜是植物的種子,而土豆是植物的莖。這樣我們對知識的認識就會更加深刻和全面,認知結構也會更加有序,有助于后期的學習。

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